Локальный, а не глобальный: когда дети дошкольного возраста часто играют в компьютерные игры, это меняет важные аспекты их восприятия и мировоззрения. Они, как правило, сначала видят детали, а затем общую картину - как показывают эксперименты, в обратном направлении. Кроме того, маленьким детям, которые потребляют много средств массовой информации, труднее сопереживать другим людям - возможно, потому, что им не хватает социального взаимодействия.
Уже давно существуют признаки того, что чрезмерное потребление средств массовой информации наносит вред детям младшего возраста. Многолетние исследования показывают, что длительный просмотр телевизора может ухудшить вербальное, социальное и эмоциональное развитие детей. Позднее успеваемость в школе также может снизиться. Веб-серфинг по вечерам или компьютерные игры часто приводят к нарушениям сна, особенно у детей. Поэтому ученые рекомендуют, чтобы маленькие дети в возрасте до четырех лет вообще не находились перед экранами или располагались очень редко.
Как цифровые игры меняют восприятие?
А как насчет интерактивных медиа, таких как игры для планшетов, специально разработанные для детей младшего возраста? «Они во многом отличаются от телевидения, в том числе интерактивны, тренируют моторную и сенсорную координацию и предлагают разнообразные виды деятельности», - объясняют Вероника Конок из Университета Этвёша Лоранда в Будапеште и ее коллеги.
Кроме того, эти игры часто требуют сенсорной многозадачности: детям приходится одновременно обрабатывать много разных стимулов и переключать внимание между разным содержанием. Это вызвало у исследователей вопрос о том, меняют ли такие игры восприятие детей, и если да, то каким образом, - и, в частности, внимание к локальным, а не к глобальным паттернам и содержанию.
Глобальные закономерности в сравнении с локальными деталями
Причина: по своей природе дети и взрослые сначала схватывают глобальную структуру, а затем детали. Другими словами: сначала мы видим лес, потом деревья. «Сосредоточение внимания на глобальной картине помогает нам понять мир в связном контексте, а не как кучу разрозненных пятен», - объясняет Конок. «Сначала мы автоматически обрабатываем глобальный паттерн, даже если сознательно хотим сосредоточиться на деталях.“
Но в цифровом мире акцент делается на другом: «Контент на экране обычно богат локальной информацией с множеством мельчайших деталей», - говорят исследователи. Чтобы добиться хороших результатов в игре, пользователи должны в первую очередь быстро понять и обработать эти детали. Поскольку мозг маленьких детей еще очень пластичен, разумно предположить, что интенсивное вовлечение в такие игры может изменить их восприятие.
Солнце, Звезды и Умничка
Чтобы проверить это, команда провела несколько когнитивных тестов и психологических экспериментов с двумя группами детей дошкольного возраста - одна группа детей часто использует планшетные игры, а другая - дети с нецифровым фоном. В одном тесте дети видели узоры более высокого уровня, состоящие из множества меньших фигур - например, солнце, состоящее из множества маленьких звезд. В зависимости от отрывка маленькие испытуемые должны затем распознавать маленькие или большие объекты и отображать их, щелкая.
В другом эксперименте Конок и ее команда проверяли способность детей оценивать перспективу - также известную как теория разума на техническом жаргоне: могут ли они поставить себя на место другого человека? Для этого исследователи показали детям контейнер Smarties, в котором, как ни удивительно, вместо конфет был спрятан карандаш. Детям был задан вопрос: что ожидал другой человек, находящийся в контейнере, когда увидел его?
С помощью этих тестов Конок и ее команда хотели выяснить, существуют ли различия между детьми с высоким и низким уровнем использования медиа в этих основных областях познания и мировоззрения.
Больше внимания местным деталям
Результат: исследователи действительно обнаружили существенные различия в двух аспектах. Один касался выявления глобальных и локальных паттернов: пока детям приходилось концентрироваться только на одной форме - например, на солнце, состоящем из маленьких звезд, - доминировало глобальное видение, как это обычно бывает в этом возрасте.
Но по-другому, когда одновременно появлялось несколько фигур и нужно было разделить внимание. «Затем дети, использующие медиа, продемонстрировали локальные предпочтения - они быстрее узнавали детали, чем глобальную форму», - сообщают Конок и ее команда. Дети сначала увидели деревья, а потом лес, а не наоборот, как это обычно бывает. Аналогичный эффект был показан и в другом эксперименте.
"Эти данные подтверждают мнение о том, что игра в цифровые игры приводит к смещению обработки внимания с глобального на локальное", - пишут исследователи.
Перспективные проблемы поглощения
Команда также обнаружила различия между группами детей в отношении взглядов: «Дети, использующие средства массовой информации, показали более слабые способности к теории мышления, чем дети, не пользующиеся ими», - сообщают Конок и ее команда. Дети часто не понимали, что другой человек не может знать, что вместо умников в коробке спрятан карандаш.
«Это подтверждает предыдущие результаты о влиянии чрезмерного просмотра телевизора на детей дошкольного возраста: это также приводит к ухудшению перспективы», - объясняют ученые. Они связывают этот эффект с тем, что телевидение и цифровые игры требуют фокуса на мелкомасштабном, локальном, в то время как теория разума требует целостного подхода и глобального понимания ситуации и контекста.
Долгосрочные последствия еще неясны
По мнению исследователей, эти результаты показывают, что интенсивное использование цифровых медиа может значительно изменить восприятие и мировоззрение детей. Но что это означает в долгосрочной перспективе для поколения цифровых аборигенов, пока неясно. «Нетипичное внимание детей, пользующихся планшетами, не обязательно плохое, но другое - и мы не можем игнорировать это», - подчеркивает коллега Конока Кристина Лишкай-Перес.
В любом случае информация о таких последствиях использования цифровых технологий важна для образования, считают исследователи. Было бы полезно, например, соответствующим образом адаптировать игры для маленьких детей или иметь возможность принимать более целенаправленные контрмеры в реальной педагогике.